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字体缩小课题名称：数字化转型背景下民办高校大学生数字素养指标体系构建实证研究
课题批准号：CANFZG23075
研究领域：高等教育；数字素养
课题负责人：朱宁 副教授 无锡太湖学院
主要成员：吴学林、董雪峰、赵青、蒋莹、王华君、吴敏昊
一、研究内容与方法
（一）研究内容
本课题以无锡太湖学院大学生数字素养水平作为实证样本，运用指标权重确定法和评价结果计算法，针对民办高校大学生数字素养现状进行问卷调查研究。本课题从全面系统化的视角出发，以目标导向、课程育人、协同育人、评价引领为导向，结合当前民办高校大学生的数字素养培育重视度不够、系统化不足、滞后性突出等主要问题，通过对民办高校大学生数字素养现状与影响因素的分析，构建民办高校大学生数字素养指标体系，并进行实证研究。
（二）研究方法
1.文献分析法。本课题通过权威检索工具以及搜索引擎对国内外相关论文进行查阅与研究，对国内外涉及到的数字素养教育层面的资料和数据进行收集和整理，提出本课题的基本理论研究框架。
2.案例分析法。本课题以民办高校典型代表无锡太湖学院的大学生数字素养为研究案例进行分析，对该校大学生的数字素养进行评估分析，为我国民办高校大学生数字素养指标体系构建提供参考。
3.问卷调查法。本课题采用线上问卷和线下座谈的方式，对民办高校大学生进行数字素养方面的问卷调查，以评估民办高校大学生的数字素养现状。
4.统计分析法。利用 SPSS、EXCEL 等软件对问卷涉及的各个变量进行统计分析，采用差异分析、相关分析和回归分析等方法，提高研究的可信度和有效性。
二、研究结论与对策
（一）研究结论
2024年4-5月，课题组对无锡太湖学院在校生通过学校内部奥兰系统发布数字素养调研问卷，共计回收有效问卷9167份。样本中男女比例近似为4：6，调查者多为大学一、二、三年级学生，调查者所属学院文、理、工、艺、医兼具，因此样本具有较高的代表性和普遍性。在问卷设计方面，除基本信息题项外，调查问卷各条目均采用李克特五点量表，通过对量表打分表达对相应指标重要程度的认知和评价。
结合数字素养核心概念，本课题将民办高校大学生数字素养一级指标细分为：数字认知、数字技能、数字管理以及数字化思维四个维度，并将其相关维度继续细分为相应的二级指标：数字意识态度、数字知识、数字安全意识；获取整合信息能力、交流协作能力、问题解决能力；数字资源管理、数字身份管理、数字时间管理；数字思辨思维、数字知识创新。由此将民办高校数字素养划分为4个维度的11个指标，具体详见下列民办高校大学生数字素养指标体系构建图。
通过4个一级指标的权重分析可知，数字技能、数字管理以及数字化思维能力的权重系数相对较大，说明民办高校应在以上三个方面更加注重学生的数字能力培养；从二级指标权重分析可知，民办高校应在学生的数字知识认知能力层面着重培养，且学生的数字问题解决能力需得到重视；同时，学生的数字管理能力、数字思辨思维等也均需要重点培养；从三级指标权重来看，在后续民办高校大学生数字培养中应关注并提升学生的数字化技术实践探索与创新、数字技能学习主动性、数字技术的健康风险规避、科学整合存储与查找信息、人工智能高效交流合作、评估所学专业数字需求、数字资源分类管理能力、维护数字信誉、数字化手段制定规划、数字化思维解决问题、数字化技术表达自我并创新知识等方面的能力。
（二）研究对策
1.聚焦数字环境建设，夯实数字化教育基础
民办高校应将校园的数字化基础设施建设摆在首要位置。应注重加快智慧校园和智慧教室建设，打造多模态交互式的教学环境；加快建设多学科虚拟仿真实验室；高校图书馆引入数字化AI学习平台及工具，辅助学生开展个性化学习。
2.整合多方数字资源，构建多层次学习生态
数字资源整合与运用是学生数字化学习中的薄弱环节。因此民办高校应进行数字资源的整合与动态更新，形成“基础--进阶--创新”三级资源体系，帮助学生进行数字化学习与提升。首先，民办高校应根据所设学科性质不同，制定不同的学科专业数字素养培养方案，针对性地提升本学科学生的数字能力；其次，针对全校师生进行数字化通识课程设计与开发；再者，积极搭建校校、校企资源共享平台，整合各高校、头部企业数字化优质课程资源；最后，建立本校AI驱动学习系统，为每个学生提供个性化的学习路径，打造人人皆学、处处能学、时时可学的数字化学习空间，辅助学生自主学习。
3.聚力教师数字素养，打造数智化师资队伍
本实证研究结果表明，教师的数字素养水平直接影响着学生的数字化能力，两者呈现正相关关系。因此，民办高校应从以下几个方面培养教师的数字能力：第一，高校应督促各学科、专业建设数字教学共同体，使各专业教师了解并掌握本专业数字需求，并重构课程体系，在所教授课程中融入相应数字能力培养，引导学生提升本专业数字素养知识技能；第二，高校应建立教师分层培训体系，构建“基础技能——数字教学——产教引领”的三阶段培训计划，培训聚焦数字技术相关知识理论、教学活动的数字化设计、数字资源的建立与优化、数字技术与课程思政等内容，全面提升教师的数字素养综合能力；第三，高校应完善教师的激奖机制与考核标准，将数字化教学成果纳入考核评定，使教师在课堂中更加注重数字化创新教学，全面提升教师数字教学创新能力。
4.强化数字伦理规范意识，筑牢安全与道德防线
本实证研究结果表明，学生的数字技术的健康风险规避、维护数字信誉等能力有待提升。因此，在注重数字技能培养的同时，应注重学生的数字伦理道德教育，提升应对数字风险能力，培养正确的数字空间使用价值观。
5.完善数字化教育评价体系，实现精准化反馈与优化
教育评价体系改革应引入AI辅助的实时学习行为分析工具，建立动态评价指标体系，强化学生学习的过程性评价，构建覆盖“过程--结果--发展”的多维评价模型。同时推行多元评价方式，融入AI过程评价、组内互评、项目答辩、校企联合评审等多种形式，倒逼学生提升自我数字化综合能力。
三、研究成果与影响
1.论文《转型创新期高校艺术类大学生数字素养培养体系构建研究》发表于《现代职业教育》，2023.10，并获江苏省2023年高等教育科学研究成果二等奖（江苏省高等教育学会）。
2.论文《民办高校大学生数字素养指标体系构建研究》，北核期刊送审中。
四、研究改进与完善
人工智能时代已经到来，数字技术的发展日新月异，但从民办高校大学生数字素养指标权重分析来看，学生学习数字技术知识的主动性有所欠缺。课题组将在后续研究中，针对所构建的民办高校大学生数字素养指标体系的实际应用效果进行跟踪调查，基于调查结论持续优化指标体系，并进行人工智能赋能测评模型的调整优化。
责任编辑：闫佳裕