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字体缩小授课时考虑到教学与学习方法，需要在授课伊始就清楚和明晰地确定要努力发展哪些类型的技能和品质。
笼统说来，发展每一种学习方法技能都可以遵循相同的7个基本步骤
1. 决定在你的课堂上/学科/教研组/学校中，哪些特定的和具体的技能是要作为重点发展的。
2. 通过清楚的描述，并提供能体现该技能不同掌握程度的案例来明晰地定义解释这些技能。
3. 让学生自我评估他们已有的运用相关技能的能力。
4. 对从全班获得的结果进行分析，特别注意发现全班普遍欠缺哪种通用技能。
5. 开展一些微型课或辅导课，或在网上找到一些练习让学生完成，从而使所有学生达到相同的水平。
6. 在本学科的课时中计划安排一些练习，使学生能够实践和改进该重点发展的技能。
7. 让学生继续自我评估他们对该技能的掌握程度。
在教学中注意发展学习方法技能，会要求教师采用更广泛的教学方法，尤其是对教师如何看待他们在课堂上的作用产生重大的影响。教师对学生学习的调控力度有时会被描述为连续统一的三种类型：高控型、共享型、粗放型。
高控型教师调控模式的一个缺陷是，它会降低学生发展自我调控技能的潜在可能性。粗放型教师调控模式也有其局限性，因为尽管它的确允许学生学习掌握对学习进行自我调控的技能，但只有当学生是积极主动时，他们才能真正做到对学习的自我调控。相对而言，在课堂上采用共享型调控模式则是帮助学生掌握对学习进行自我调节技能的极好手段。
可以支持发展学习方法技能，尤其是学生的自我调控技能的例子是“注重过程的教学”。“注重过程的教学是促进独立学习，支持学生成为相关领域中高效率的学习者，并使他们为开展终身学习做好准备的教学”。注重过程的教学往往与较为传统的教学方法截然不同。传统的教学方法强调信息的传授，教师会把大量的时间用于解释学科主题，要求学生完成的主要活动是听讲和记笔记。除了回答问题，布置作业或针对学习过程做指示之外，教师不怎么参与学生的活动。在注重过程的教学当中，教学的焦点落在学生用来处理学科信息的各种策略和技巧上。教师通过示范、展示、创作基于技能的作业、考察学生的表现、征求信息反馈、并帮助建立学生的元认知意识来“传授”学习技能。
在许多学校中，传授信息/知识仍然是占据主导地位的教学方式。2001年，一项研究观察了荷兰一些中学的130节课——包括外语课、荷兰语课、数学课、科学课、社会研究课和艺术课。研究的结果发现，教师采取下述每种教学方式的时间比例为：
• 30％用于传播信息/知识——教师解释，学生听讲，教师向学生提问。
• 40％用于开展活动——教师通过定向作业，让学生处理信息，利用学生的信息反馈来引导授课。
• 25％用于程序和行为指导。
•５％用于以注重过程的教学——教学生设定学习目标，选择并执行学习策略，诊断和考察学习过程。
从传统的以学科为焦点的教学方式转移到一种基于技能的、注重过程的、旨在提倡由学生对学习进行自我调控的教学方式，对于学生和教师双方来说可能都具有挑战性，但就学生的学习参与度及发展各种学习技能而言，它有潜力产生极佳的教学效果。
对学习方法的教学是应该完全融入学科教学当中，还是应该配以单独的技能教授课，这关键要看能否确保学生能将在一种情景中学习的技能转移应用到其它情境当中。学生往往会发现转移应用这些技能是具有挑战性的，因此，对学习方法技能的教学也要包括对转移应用技能的培养，也就是说要教会学生“举一反三”。
IBDP通过强调多个学科齐头并进的学习，鼓励对技能的转移应用。通过同步研习不同的学科和项目的核心要素，学生有更多的机会建立各种连接和联系。然而，单纯地同时学习不同的学科并不足以保证学生们能做到有效地转移应用他们的所学。因而，需要明确地讲授如何转移应用技能；例如，通过在多个学科领域中探索概念，或通过鼓励学生在不同学科的学习之间建立联系来提高转移应用技能。
责任编辑：杜小娟