厦门市集美区泉水湾小金星幼儿园:以游戏玩转水墨 让国粹浸润童心

时间:2019年05月29日 来源:厦门市集美区泉水湾小金星幼儿园 浏览:455

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杨淑珍


       摘要:水墨画是富有中国民族特色的绘画艺术之一,儿童水墨画是传统中国画学习的基础,传统的水墨画活动多是以教师提供范画,教师教,幼儿“依葫芦画瓢”,这样是违背了艺术教育的最基本目的——引导幼儿学会用自己的方式表现和创造美(《指南》)。为此,通过以创意水墨游戏、创设各类区域、发散幼儿创造性思维等方式,积极探索支持幼儿发挥自主、表达艺术创造力的教育思路,帮助幼儿解决了水墨画学习过程中的出现的问题和难点,让幼儿在自主、自由、自愿的环境中大胆创作,增强幼儿自信,提升幼儿的艺术修养,带领幼儿走入中国水墨画这个多姿多彩的艺术殿堂。

       关键词:水墨画;幼儿;游戏

       水墨画在中国有着悠久的历史和优良而深厚的文化传统,具有独特的风格,是我们的国粹。它以简练概括的造型,浓淡的墨色变化来表达画家的所思所想。因此,我园结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的“游戏是幼儿最基本的活动”这一理念,以提高儿童的审美感觉和艺术创作能力为根本目的,通过教师有目的的投放和创设相应的情景,激发幼儿玩墨的兴趣,并以游戏的口吻,有趣的形式,逐步引导幼儿认识水墨画,感受水墨画,积淀传统文化。

       一、目前开展水墨画存在的问题

       水墨画在幼儿园的活动中,较难实施,主要存在以下原因:

       1.水墨画因其历史和材质等原因,比较难被创新和突破。目前,传统的水墨画教学可以从中学到严谨的笔墨技法,但过于摹本,缺乏生活的体验,所以很多的一线教师认为不适合在幼儿园开展水墨画活动。

       2.过分注重笔法技法训练,忽视了对幼儿艺术感受、欣赏与表现力的培养。在每一个活动的目标和计划的设定上都是以技法为主,围绕教师怎样教,才能让幼儿学会画,才能画得“像”,更多的重心放在了让幼儿被动的学习技能,违背了“幼儿自主学习”的教育理念。没有用实物观察,写生等结合实际情景的方式引导幼儿掌握幼儿水墨画的知识和技能,忽略幼儿对艺术美的欣赏、感受、表达。

      3.教学内容片面,没有连贯性和系统性,以往的幼儿园水墨画教学更多的是针对5-6岁幼儿,而小班、中班的启蒙阶段忽视了,有没有按年龄特点和发展阶段,系统的制定一套完整的整体计划。

      4.幼儿园一线教师自身更多掌握的简笔画、水粉、线描等绘画形式,对水墨画的接触与感受教师,专业性技能较弱,对于写意水墨画本身的内在含义理解较为粗浅,或根本不会,不能很好地启发幼儿对于水墨画的兴趣,也就无法将水墨画的精髓传达给每一个孩子。

       二、幼儿园开展水墨画的重要性

幼儿园美术绘画活动的形式多种多样,有线描画、蜡笔画、水粉画、刮画、油画等,大家在追求与国际化视野,国际化课程的进程中,忽略了对中国传统文化——水墨画的渗透。水墨画对幼儿来说很陌生,但它自然、生动、不拘泥于形的特征,却正好符合幼儿绘画的身心发展特点,尤其是写意画泼墨的画面,给想像留有余地、给创意留有空间,能有效的培养幼儿自主探究能力、创新能力、审美能力。因此,引导幼儿从小继承民族传统绘画,对弘扬中华民族传统文化,提升文化内涵有着重要的作用,幼儿园开展水墨画,有哪些优势呢?具体如下:

       1.水墨画通过水和笔墨的融合变化而产生各种不同的现象,变化多样,直观且有趣,和幼儿的思维发展相符合,容易激发幼儿的兴趣。

       2.水墨画的绘画方式以概括构图,不受传统素描、水彩等时空和透视的限制,与幼儿日常的作画方式不谋而合。

       3.幼儿园开展的水墨画,均是造型简单、墨色浓淡的变化来表达童真童趣。他们不会刻意去表现物体的像与不像,在于似与不似之间,符合幼儿的观察特点。

       4.水墨画在对于习惯于油画棒画画的幼儿来说也是一种挑战,墨、色在宣纸上产生的特殊肌理,更能激发幼儿水墨画的兴趣。

       三、在游戏中传承水墨经典

       游戏是幼儿最基本的活动,他们在玩中学,学中玩,教师以游戏的形式开展水墨画,在丰富多彩的游戏中渗透水墨画的教学目标,将枯燥的水墨知识和技法潜移默化的融入其中,使幼儿在看、听、说、画、玩的过程中体会到水墨画的趣,进而感受水墨画的美,传承水墨画的韵。

     (一)在水墨游戏中感受美

       1.激发幼儿兴趣,感受水墨画的美。

       苏霍姆林斯基也曾说过:“所有的智力活动都依赖于兴趣。”可见,兴趣是老师,是激发幼儿绘画欲望的最好方法,也是前提条件,只有将培养幼儿对水墨画的兴趣放在第一位,才能充分发挥其潜能,敞开心扉愉快的学习水墨画。

       在水墨画的活动中,幼儿年龄小,运笔的能力弱,因此充分利用各种材料玩墨,也不失为一种有趣的水墨活动。在手掌上涂上黑色的墨汁,将四指并拢,大拇指竖起来,印在宣纸上,就形成了“天鹅”的身体和脖子,用另一只手的大拇指沾红色点画在天鹅的脖子上,就是天鹅的头了,接着用毛笔添画几笔,天鹅的翅膀,一只高贵的黑天鹅就在纸上呈现了。

              

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       因宣纸的特殊效果,能产生多种不同的艺术效果,既好看又好玩,幼儿会产生无穷的兴趣,加上各种技法如吹画法,破墨法、喷洒法、拓印法、湿染法等多种表现方法,融入幼儿的活动中,设计成一个个趣味十足的水墨画游戏,在游戏中引导幼儿感受水墨画的美。

       2.开展水墨游戏,丰富幼儿感受美的经验

       儿童眼中的水墨,不同于成人眼中的水墨,他们对水墨的感受要比成人来得更加深刻。他们没有“像不像”的后顾之忧,无拘无束的尽情挥墨,点、线、面,块在幼儿的笔下,可以变成他感兴趣的各种事或物,一个点可以是雨,可以是太阳,也可以是小鱼的泡泡……,这些都是他们在生活中感受到的美的事物,以水墨神似的绘画特点体现出来。

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       国画学习过程中,对墨色的认识是基础,“墨分五色”这一句话,对幼儿来说很抽象,因此,若是一味的要求幼儿用墨当色,学习区分:焦、浓、中、淡、青,这样的活动将会是食之无味的活动,为了让幼儿明白墨与水关系变化,教师提供了花瓶形状的宣纸、装水的玩具盘,以及棉签和墨,幼儿将墨滴入水中,一滴、两滴、三滴……,墨会在水中快速的沉淀和散开,水面上有一层薄薄的像雾一样的墨,同时水的颜色也会有深浅不同,幼儿将棉签在头发上摩擦后,放入水中拨动水面,最后将纸张覆盖在水面上,漂浮在水面上的墨色附着在了纸张上,形成了一幅幅美丽的与众不同的作品,而花瓶上的颜色纹路与幼儿滴入水中的墨水量有关,通过这样的科艺活动让幼儿了解墨与水的浓淡变化,让幼儿直观又深刻的感受。

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  (二)在区域游戏中表现美






       毕加索认为:“每一个孩子都是天生的艺术家。”在水墨画活动中,成人不要给幼儿定框架,然后把幼儿塞进去,不能要求幼儿一定要达到成人制定的标准,我们要尊重每个幼儿独特的想象力和创造力,用各种方法激发幼儿的创造性思维,提供材料,静静的观察他们在游戏中的表现,适时的给予指导,用抛砖引玉的方法最终达成“让幼儿感受到水墨的魅力”这一根本目的。

       1.充分利用公共区域培养幼儿审美能力

       名画欣赏对提高幼儿感受美、表现美、创造美的能力有很大的帮助,同事,还能提高幼儿的审美能力。

       我园在园内公共区域布置的“国画乐园”,如走廊的瓷砖墙、张贴名师的代表作品,利用各种机会让幼儿欣赏优秀的国画作品和经典的山水、花鸟、鱼虫等作品,如齐白石的《墨虾图》、徐悲鸿的《奔马图》,吴冠中的《水乡》,这些水墨画构图明快、情趣生动,符合幼儿认知水平特点,能够带给幼儿很多启迪和借鉴。让幼儿从小接触经典,与名家大师直接“对话”是幼儿水墨画教育的一条重要途径。

   

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       利用每一楼层的公共角落设置“水墨轩”,投放材料(笔、笔挂、颜料、纸等),用竹子、芦苇、陶瓷装扮,营造古香古色的水墨氛围,激发幼儿作画的兴趣,同时也为幼儿随时作画提供了很好的场所。

               

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       2.合理利用班级区域提高幼儿表现美的能力

       在各班级开辟水墨画区域游戏角,为幼儿提供水、墨、颜料、宣纸、笔等必须的工具材料,让幼儿自主的玩色,画画,教师提供下载或自制的微课视频,方便幼儿在区域游戏时选择自己喜欢的课程,自由观看,欣赏各种优美的水墨画,及绘画方法,感受水墨画的丰富性,自由练习水墨的技法,让幼儿从中感受墨的深浅变化和画面中的气势,引发幼儿对墨、色结合的兴趣,拉近幼儿和水墨画之间的距离。

          

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       3.巧妙利用户外区域培养幼儿欣赏美和表现美的能力

       大自然是幼儿的第二课堂,将室内的静物教学,移到室外,可以让幼儿体验大自然的美丽与神奇,也更能激发幼儿的创作灵感。幼儿园的香蕉树,有的幼儿用侧锋调淡墨画树干,用侧锋调石青画叶片,用中锋干笔沾浓墨画叶脉,有的幼儿用中锋画轮廓,用侧锋进行填涂,教师指导幼儿留白,他们能在观察中,自由的运用各种运笔方式表现树干和树叶。孩子们还兴致盎然的添画了七星瓢虫、小蚂蚁等……

       大自然是幼儿观察、艺术视野形成的窗口,是幼儿艺术灵感不断涌现的源泉。

      (三)发散思维  创造美

       1.拓展材料,激发幼儿的想象力

       水墨画很讲究线条,画家克利说:“画画就是拉根线条散步”。我们尝试过,让幼儿拿着类似于线条的材料,如毛笔、棉签、线条、树枝等材料,在报纸、宣纸、包装纸等纸张上画浓淡干湿不同的线条,直的,斜的,弯弯曲曲的,螺旋的……各种线条,引导幼儿在这些任意的线上,大胆自由的想象,用点、墨块进行添画成图,作品中出现了许多水墨状态很好地抽象的作品,一幅幅作品充满了灵性与童趣,这些都是激发幼儿创造不同作品的想象素材。

      2.发散思维,培养幼儿的创造力

      水墨画活动中教师要发散幼儿的思维,引导幼儿“多角度”去思考,教师要带着“从无形到有形,从有界到无疆”的教学理念指导幼儿,他们才能在轻松的水墨游戏中,感悟墨点、墨线、墨块的丰富变化,发散幼儿的思维。大班水墨画“周庄”,幼儿在欣赏周庄的动画美景后,教师启发性的提问:“你看到了什么?”让幼儿将自己看到的画面,在10米长的画布上动手合作完成“水墨周庄”,他们有的用大小不同的长方形、正方形木块,印在在白色的棉布上,有高有低,有大有小,就像一片片瓦,再用棉签、毛笔等添画线条,江南“白墙黑瓦”的房屋就映现在画布上,有的幼儿在房前屋后“种”上了绿树,添上了流水,小桥。每一座房子,一个棵树,都有其不同的姿态。通着水墨画其独特的发散思维的绘画方式,能有效的培养幼儿的创造力。

             

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       水墨画作为独特的绘画艺术形式,通过让幼儿多观察、多尝试、多探索、以游戏的方式让幼儿在体验中发现水墨画的特点与有趣。水墨活动不仅是吸引了幼儿的兴趣,同时,老师在此过程中也是一个学习的过程,与幼儿一起游戏,一起探讨,共同感受中国的传统文化。

      参考文献

      [1]王惠萍.改革传统幼儿水墨画教学,培养幼儿审美、创美能力[J].学前教育研究,2009,(01).  
      [2]管建刚.不做教书匠【M】.福州:福建教育出版社2006.3

      [3]李振军,张春梅.中国画中的少儿水墨画.少儿美术,2003年第2期。

      [4]李季湄,冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:人民教育出版社,2013.3





责任编辑:杜小娟

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