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【教育教学改革创新】民办本科:黑龙江外国语学院

时间:2015-09-06 13:43:27    来源:中国民办教育协会   评论:0   点击:

       传承外语立校 坚定转型发展
 
     探索涉外应用技术人才培养模式

       国家实施现代职业教育体系战略部署,鼓励引导部分本科高校转型应用技术大学,为黑龙江外国语学院带来了新的发展机遇。黑龙江外国语学院以此为契机,自觉贯彻转型思想,在传承外语办学优势、创新运行机制和人才培养模式方面做了一些探索。
        一、科学定位、规范办学,将“外语立校”和“转型发展”纳入章程
       2013年,黑龙江外国语学院成为国家民办高校章程建设试点单位。借此契机,龙外会同各方面专家认真开展调研和讨论,以科学定位为基础,确立学院办学发展方向和基本办学思路,明确学院内外部关系及各方主体的责、权、利,修订和完善《黑龙江外国语学院章程》。
       在“章程”中,将“外语立校”和转型应用技术大学发展,开展现代职业教育的办学思路融为一体,探索建立行业企业全方位参与学校管理、专业建设、课程设置、人才培养的内部治理结构。以管理重心下移为重点,探索教学单位自治;大幅度提高以教授为代表的一线教师话语权与决策权,实施教授治教、师生治学;鼓励引导各系与行业企业合作共建,向涉外二级学院发展;以专业和课程建设为内涵建设的核心;实施专业与行业发展对接、课程与职业标准对接;建立“专业、课程、教师”等三项准入、评价、退出机制;以管理部门转变职能为关键,以人事聘任制度和收入分配制度改革为突破口,鼓励各二级单位真抓实干、大胆创新、特色发展。
       二、创新二级学院管理机制,加强校企合作,培养高水平应用人才
       服务地方经济社会发展的能力与贡献,很大程度代表了一所大学的人才培养质量,甚至一定程度上代表了一所地方大学的存在价值和地位。作为地方高校,黑龙江外国语学院有责任、有义务为地方培养更多更好的应用技术人才。过去,龙外主要以学校层面为主导,专业设置与整合主要是学校层面布置任务,系和专业完成任务。系与专业的积极性不高,主动性不强,与行业企业结合松散,对地方经济社会发展贡献度不高。2014年以来,龙外决定下移办学重心,以系为办学实体,通过经费资助、权力下放、政策引导,鼓励引导系和行业企业或机构共建二级学院。龙外制定了举办校企合作二级学院的四项基本原则:
       1.
必须主要根据我省地方产业规划发展战略和实际需要设立
       2.
必须面向涉外行业或涉外职业岗位(群)
       3.
必须有紧密的行业领导/代表性企业/国际机构等合作对象
       4.
必须在传承外语优势基础上,实现专业与行业企业对接,课程与职业标准对接
      
在二级学院运行模式方面,龙外也提出了四个基本思路:
       1.
打破专业界限,实行跨专业领域培养。(低年级按专业培养,高年级按行业培养)
       2.
与企业合作研发课程,以行业企业需求为基础建立课程模块体系。
       3.
人员聘用、教学管理与服务、学生管理与服务、资产管理、经费使用等方面,享有更大的自主权。
       4.
向校企一体化模式发展,在一定程度上要独立承担办学责任、分担办学风险、共享办学成果。
      
 2014年6月,为服务于黑龙江省对俄发展战略,黑龙江外国语学院俄东语系与俄罗斯阿尔泰国立大学联合成立应用俄语学院(俄语中心)。2014年9月,为促进同属于全国服务外包示范城市的哈尔滨市和大庆市的服务外包产业发展,龙外与东软睿道公司联合成立了服务外包学院,向校企一体化模式发展。2015年6月,服务于哈尔滨市跨境电商基地建设,龙外加入了阿里巴巴“百城千校”跨境电商人才培养计划,正在与本地企业洽谈合作成立跨境电商学院事宜。
       三、以校企合作涉外二级学院为载体,探索应用技术人才培养模式
       与企业共建涉外特色二级学院,既充分发挥了龙外的外语专业群优势,更能够以企业的视角去审视人才培养,从培养目标分解能力指标,形成倒逼机制,倒推培养过程,倒推课程体系建设、实践体系建设、队伍建设,实施更适合企业需要的人才培养模式。龙外在这方面做了一定的探索,以下以龙外涉外服务外包学院为例,加以汇报。
     (一)设定“三位一体”的能力目标
      将专业能力、过程能力、行为能力结合,形成高绩效的三位一体岗位能力模型。
      专业能力:指在具体专业领域里适用的专业知识、业务知识、技能等。
      过程能力:在组织里按照特定过程或方法实践个人技能所表现出来的专业化和职业化的行为。包括自我认知发展能力、领导能力、沟通能力、问题判断与解决能力等。
       行为能力:更多指软性技能,决定该职位上员工工作绩效的持久品质和特征,更有效地决定人们工作绩效的高低,构成了绩效出众者和绩效平平者之间的差别。包括流程设计优化能力,忍耐力,持久力,合作能力等。

 


 

图1:黑龙江外国语学院涉外服务外包学院学生能力模型


图2:黑龙江外国语学院涉外服务外包学院专业能力标准样例

图3:黑龙江外国语学院涉外服务外包学院行为能力标准样例

      (二)以行业能力标准构建课程体系
       学院与企业共同规划课程体系,根据企业用人需求,将企业岗位能力标准纳入学院人才培养体系,将以专业能力、过程能力、行为能力结合,形成高绩效的三位一体岗位能力模型。基于不同职位的能力标准,在不同能力层级上开发构建针对性的培养课程。学生的毕业能力要以企业岗位职业标准要求,以行业认证考核为标准。涉外服务外包学院的课程体系具体分为四部分:分别是专业基础、职业素质、工作技能(含外语技能)、项目实训等。
     (三)以企业对人才的需求标准创新实践教学体系
       涉外服务外包学院将学生实践贯穿于各门课程始终,同时单设项目实训。总体上的动手实践内容超过总学时50%。通过“学习—实训—再学习—再实训”的螺旋式能力培养模式以及“做中学,用中学,练中学”创新教学方式,培养学生实践技能、工程能力和创新精神,实现人才培养与企业需求的“无缝衔接”。
       服务外包学院重视第二课堂。加强学生的创新意识,培养学生团队合作,对创新大赛进行辅导,适当地进行学分奖励等鼓励政策。
       服务外包学院学生的毕业论文(设计)100%来自于实际。实行企业和学校双导师制,答辩委员会由项目经理、实训经理和教师组成。
     (四)打造“企业化”的“双师型”队伍
       涉外服务外包学院将对学院教师进行严格的企业化训练。分批实行顶岗训练。实习教师考核与东软新员工入职考核完全一致,采用东软集团人力资源部对内部员工的绩效考核方式,经过绩效考核,验证教师学习成果。如下表:


表1:黑龙江外国语学院涉外服务外包学院实习教师考核表

         (五)以企业运行模式开发能力培养途径
       涉外服务外包学院分学期制定详细的课程与实训方案,按员工绩效考核形式对学生学业进行考核。根据工作层级和岗位能力需要开发能力培养途径。



图4:能力获取途径

     (六)龙外与东软睿道公司共建涉外服务外包学院模型



图5:龙外与东软共建涉外服务外包学院模型

        向应用技术型大学转型,实施二次创业,是龙外既定的发展战略。如何传承应用型人才培养理念,传承多语种学科专业优势,创新内部运行机制,创新人才培养模式,龙外还需要进一步探索。二级学院是人才培养的基层单位,直接与行业企业对接,目前大量工作尚在启动阶段,需要通过实践去检验人才培养成果。龙外二级学院未来将更加突出涉外特色,主要面向地方经济社会发展需要,提高应用技术人才培养质量,提高社会服务能力。
       龙外还将继续以企业对人才需求的视角,通过“倒逼”机制,在专业体系转型、课程体系转型、双师型队伍建设、实践教学体系建设、实践教学基地建设、教学模式与考核模式改革、国际化战略实施、应用性科研工作、校园文化转型等方面继续探索,学习先进兄弟院校的宝贵经验,为地方经济发展提供输送更多更好的人才。

责任编辑:郭宝
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